我的日志
海德尔格说：“语言是存在的家，在它的住处住着人。思想家和诗人就是这个住处的看守。他们
通过他们所说的东西，使存在成为语言，并且在言语中保持存在。”作为一名中学语文教师，当然不
可能让自己教的所有学生都成为诗人或作家。当然，言语教学的意义也并限制于此。作文教学作为言
语教学中的一部分，是语文教学的重中之重，不仅仅是因为作文在高考中所占的比分高，而是因为作
文教学也对学生的言语能力有重要影响。
章浙中在中学语文345期的文章《人本特色`高中作文教程的构建》中认为“作文教育的终极目的
是——开启学生的智慧大门，激发其敏锐的生活感受力，唤醒其本真的言说能力，让他们通过作文成
为现代社会中具有自我言说能力的人，而不是人云亦云的传声筒。”这是对作文教学目的的很好概
括，能不能成功引导学生，提高学生的作文能力和言语能力。同时，能否上好一堂生动的作文教学
课，是衡量一个老师能力的重要砝码。我想这也是作为一名师范实习生需要努力学习并掌握的。
上文还提到：“高中作文教学要立足于学生的知觉世界以创设（再现）真实情境为切入点，通过
关注生命、关注生活、关注历史、关注未来，引发学生的思想震荡。我们无法选择的外部世界，影响
着我们的精神家园；我们书写世界，就是书写自己。作文就是经历，就是体验。”使学生将他们的真
实体验诉诸笔端。教师要努力沟连体验和表达这两个领域。作文能力的高低是衡量学生综合素质高低
的一个重要方面。而提高学生的作文能力，就要让学生有东西可写。为了充实学生的创作素材，教师
除了在课堂上讲授必要的写作知识和技巧技法外，还应指导学生进行广泛的阅读，同时还应指导他们
深入地观察生活。记得我上高中作文课时，大体是两周一次，老师大多是进行一些高考作文的方法指
导，要求我们写作文要尽量求稳，多写议论文，还提供给我们议论文的写作模板：三段式，举例子要
有正反例，名人名言，紧扣中心。我想许多中学语文教师也是这样教授作文的。这种教授方法使许多
同学留下了刻板的印象。这确实也一定程度扼杀了学生的创造力。使学生只会写应试作文，同时也造
成了学生的言语能力和表达能力的不足。
刘国正语文教育论集中《生活和资料》这篇文章提到：“语文教师要指导学生做一点开源的工
作，指导学生去寻找，去捕捉写作材料，给他们一些方法。”所以语文教师要做的工作是开源，而不
是节流。要让学生明白写作文而不是要堆砌华丽的词藻，或是写些不着边际的空虚语言，而是用笔来
说话，用明白晓畅的语言写自己熟悉的事情和真实的思想感情。而启发学生的情感，要在作文课上精
心创设一种适合想象的氛围。这种氛围是激发学生想像情感的酵母。
在《福建省中学语文骨干教师论坛》一书，陈志洪老师的文章《作文指导探究》中说“语文教学
的阅读、欣赏过程，实际就是作文指导和写作意识的渗透过程，都应加强对学生阅读的指导，丰富他
们的阅历，增长他们的见识，扩大他们的眼界，应当使学生体会到文章所蕴含的生活韵味并以之去感
知生活，提高作文写作兴趣。具体而言，就是使学生与作者达到灵性的沟通与默契，搅动积淀在学生
心底的生活积累，让表达的冲动渲泄出来。”教师可以通过平常的课堂讲述贯穿进作文的教学。可在
文章后安排进续写、改写，或想象作文。课文剧音乐剧的图画写作的编写。如莫泊桑《项链》续写、
《我叔叔于勒》的结局改写、或是《哈姆雷特》的话剧片断创作表演。同时，还应淡化文体要求，锻
炼培养学生联想、想象能力，创造性思维的能力。在课堂上安排一句话、一段话的话题作文训练，让
学生即兴发挥。鼓励学生采用各种修辞手法，各种表达技巧。同时，在教授课文时多用开放性的思维
启发学生，让学生自由阐发自己的观点，并且互相辩论，也是提高学生思维的严密性的有效途径。也
对学生议论文的写作有帮助。作文写作的训练也并不局限在正式作文的练习，作文训练要经常进行，
可以泛化为多种形式。如在张先文老师的文章《高中话题作文摭谈》中提到的提高话题作文能力的途
径总共有八点：扣题要准、见解要深、立意要深、标题要雅、感情要真、血肉要丰、构思要巧、语言
要美。虽然让人觉得很抽象，但未尝不是一个对作文创作的很好总结。
除了对学生写作前的启发指导，作文评价也是很重要的。在对学生进行作文评价时应多采用柔性
语言，把学生摆在和自己平等的位置。真正的作文评价不是随便在课堂上诵读一两篇范文。在学生作
文背后笼统地用一两句话判定他们的作文好或不好。如何玉霞老师在《作文评价——师生心灵的平等
对话》中提到“教师要尊重学生的人格、性情，让学生受到信任和人格的自主。批阅时不可忽视
“文”后活生生的生命存在。批阅过程应视作生命体之间情感交流与对话的过程；关注学生们流露的
愉悦、焦虑、幸福、痛苦、兴奋、迷茫、悲哀等等的生命体验和独特感受，并动情地写下自己或慰藉
或理解或劝导或激励或警策的话语。”教师的作文评价是与学生心与心的交流，而不是居高临下的评
论头论足。就如语文教学论课上所举的例子：三明某中学语文教师在布置了作文题目后，和学生一样
完成作文作业。这种和学生共同学习，真正去体会作文教学的精神是很让人动容的。这也是我们这些
师范生需要学习的。
海德尔格说：“语言是存在的家，在它的住处住着人。思想家和诗人就是这个住处的看守。他们
通过他们所说的东西，使存在成为语言，并且在言语中保持存在。”作为一名中学语文教师，当然不
可能让自己教的所有学生都成为诗人或作家。当然，言语教学的意义也并限制于此。作文教学作为言
语教学中的一部分，是语文教学的重中之重，不仅仅是因为作文在高考中所占的比分高，而是因为作
文教学也对学生的言语能力有重要影响。
章浙中在中学语文345期的文章《人本特色`高中作文教程的构建》中认为“作文教育的终极目的
是——开启学生的智慧大门，激发其敏锐的生活感受力，唤醒其本真的言说能力，让他们通过作文成
为现代社会中具有自我言说能力的人，而不是人云亦云的传声筒。”这是对作文教学目的的很好概
括，能不能成功引导学生，提高学生的作文能力和言语能力。同时，能否上好一堂生动的作文教学
课，是衡量一个老师能力的重要砝码。我想这也是作为一名师范实习生需要努力学习并掌握的。
上文还提到：“高中作文教学要立足于学生的知觉世界以创设（再现）真实情境为切入点，通过
关注生命、关注生活、关注历史、关注未来，引发学生的思想震荡。我们无法选择的外部世界，影响
着我们的精神家园；我们书写世界，就是书写自己。作文就是经历，就是体验。”使学生将他们的真
实体验诉诸笔端。教师要努力沟连体验和表达这两个领域。作文能力的高低是衡量学生综合素质高低
的一个重要方面。而提高学生的作文能力，就要让学生有东西可写。为了充实学生的创作素材，教师
除了在课堂上讲授必要的写作知识和技巧技法外，还应指导学生进行广泛的阅读，同时还应指导他们
深入地观察生活。记得我上高中作文课时，大体是两周一次，老师大多是进行一些高考作文的方法指
导，要求我们写作文要尽量求稳，多写议论文，还提供给我们议论文的写作模板：三段式，举例子要
有正反例，名人名言，紧扣中心。我想许多中学语文教师也是这样教授作文的。这种教授方法使许多
同学留下了刻板的印象。这确实也一定程度扼杀了学生的创造力。使学生只会写应试作文，同时也造
成了学生的言语能力和表达能力的不足。
刘国正语文教育论集中《生活和资料》这篇文章提到：“语文教师要指导学生做一点开源的工
作，指导学生去寻找，去捕捉写作材料，给他们一些方法。”所以语文教师要做的工作是开源，而不
是节流。要让学生明白写作文而不是要堆砌华丽的词藻，或是写些不着边际的空虚语言，而是用笔来
说话，用明白晓畅的语言写自己熟悉的事情和真实的思想感情。而启发学生的情感，要在作文课上精
心创设一种适合想象的氛围。这种氛围是激发学生想像情感的酵母。
在《福建省中学语文骨干教师论坛》一书，陈志洪老师的文章《作文指导探究》中说“语文教学
的阅读、欣赏过程，实际就是作文指导和写作意识的渗透过程，都应加强对学生阅读的指导，丰富他
们的阅历，增长他们的见识，扩大他们的眼界，应当使学生体会到文章所蕴含的生活韵味并以之去感
知生活，提高作文写作兴趣。具体而言，就是使学生与作者达到灵性的沟通与默契，搅动积淀在学生
心底的生活积累，让表达的冲动渲泄出来。”教师可以通过平常的课堂讲述贯穿进作文的教学。可在
文章后安排进续写、改写，或想象作文。课文剧音乐剧的图画写作的编写。如莫泊桑《项链》续写、
《我叔叔于勒》的结局改写、或是《哈姆雷特》的话剧片断创作表演。同时，还应淡化文体要求，锻
炼培养学生联想、想象能力，创造性思维的能力。在课堂上安排一句话、一段话的话题作文训练，让
学生即兴发挥。鼓励学生采用各种修辞手法，各种表达技巧。同时，在教授课文时多用开放性的思维
启发学生，让学生自由阐发自己的观点，并且互相辩论，也是提高学生思维的严密性的有效途径。也
对学生议论文的写作有帮助。作文写作的训练也并不局限在正式作文的练习，作文训练要经常进行，
可以泛化为多种形式。如在张先文老师的文章《高中话题作文摭谈》中提到的提高话题作文能力的途
径总共有八点：扣题要准、见解要深、立意要深、标题要雅、感情要真、血肉要丰、构思要巧、语言
要美。虽然让人觉得很抽象，但未尝不是一个对作文创作的很好总结。
除了对学生写作前的启发指导，作文评价也是很重要的。在对学生进行作文评价时应多采用柔性
语言，把学生摆在和自己平等的位置。真正的作文评价不是随便在课堂上诵读一两篇范文。在学生作
文背后笼统地用一两句话判定他们的作文好或不好。如何玉霞老师在《作文评价——师生心灵的平等
对话》中提到“教师要尊重学生的人格、性情，让学生受到信任和人格的自主。批阅时不可忽视
“文”后活生生的生命存在。批阅过程应视作生命体之间情感交流与对话的过程；关注学生们流露的
愉悦、焦虑、幸福、痛苦、兴奋、迷茫、悲哀等等的生命体验和独特感受，并动情地写下自己或慰藉
或理解或劝导或激励或警策的话语。”教师的作文评价是与学生心与心的交流，而不是居高临下的评
论头论足。就如语文教学论课上所举的例子：三明某中学语文教师在布置了作文题目后，和学生一样
完成作文作业。这种和学生共同学习，真正去体会作文教学的精神是很让人动容的。这也是我们这些
师范生需要学习的。
通过他们所说的东西，使存在成为语言，并且在言语中保持存在。”作为一名中学语文教师，当然不
可能让自己教的所有学生都成为诗人或作家。当然，言语教学的意义也并限制于此。作文教学作为言
语教学中的一部分，是语文教学的重中之重，不仅仅是因为作文在高考中所占的比分高，而是因为作
文教学也对学生的言语能力有重要影响。
章浙中在中学语文345期的文章《人本特色`高中作文教程的构建》中认为“作文教育的终极目的
是——开启学生的智慧大门，激发其敏锐的生活感受力，唤醒其本真的言说能力，让他们通过作文成
为现代社会中具有自我言说能力的人，而不是人云亦云的传声筒。”这是对作文教学目的的很好概
括，能不能成功引导学生，提高学生的作文能力和言语能力。同时，能否上好一堂生动的作文教学
课，是衡量一个老师能力的重要砝码。我想这也是作为一名师范实习生需要努力学习并掌握的。
上文还提到：“高中作文教学要立足于学生的知觉世界以创设（再现）真实情境为切入点，通过
关注生命、关注生活、关注历史、关注未来，引发学生的思想震荡。我们无法选择的外部世界，影响
着我们的精神家园；我们书写世界，就是书写自己。作文就是经历，就是体验。”使学生将他们的真
实体验诉诸笔端。教师要努力沟连体验和表达这两个领域。作文能力的高低是衡量学生综合素质高低
的一个重要方面。而提高学生的作文能力，就要让学生有东西可写。为了充实学生的创作素材，教师
除了在课堂上讲授必要的写作知识和技巧技法外，还应指导学生进行广泛的阅读，同时还应指导他们
深入地观察生活。记得我上高中作文课时，大体是两周一次，老师大多是进行一些高考作文的方法指
导，要求我们写作文要尽量求稳，多写议论文，还提供给我们议论文的写作模板：三段式，举例子要
有正反例，名人名言，紧扣中心。我想许多中学语文教师也是这样教授作文的。这种教授方法使许多
同学留下了刻板的印象。这确实也一定程度扼杀了学生的创造力。使学生只会写应试作文，同时也造
成了学生的言语能力和表达能力的不足。
刘国正语文教育论集中《生活和资料》这篇文章提到：“语文教师要指导学生做一点开源的工
作，指导学生去寻找，去捕捉写作材料，给他们一些方法。”所以语文教师要做的工作是开源，而不
是节流。要让学生明白写作文而不是要堆砌华丽的词藻，或是写些不着边际的空虚语言，而是用笔来
说话，用明白晓畅的语言写自己熟悉的事情和真实的思想感情。而启发学生的情感，要在作文课上精
心创设一种适合想象的氛围。这种氛围是激发学生想像情感的酵母。
在《福建省中学语文骨干教师论坛》一书，陈志洪老师的文章《作文指导探究》中说“语文教学
的阅读、欣赏过程，实际就是作文指导和写作意识的渗透过程，都应加强对学生阅读的指导，丰富他
们的阅历，增长他们的见识，扩大他们的眼界，应当使学生体会到文章所蕴含的生活韵味并以之去感
知生活，提高作文写作兴趣。具体而言，就是使学生与作者达到灵性的沟通与默契，搅动积淀在学生
心底的生活积累，让表达的冲动渲泄出来。”教师可以通过平常的课堂讲述贯穿进作文的教学。可在
文章后安排进续写、改写，或想象作文。课文剧音乐剧的图画写作的编写。如莫泊桑《项链》续写、
《我叔叔于勒》的结局改写、或是《哈姆雷特》的话剧片断创作表演。同时，还应淡化文体要求，锻
炼培养学生联想、想象能力，创造性思维的能力。在课堂上安排一句话、一段话的话题作文训练，让
学生即兴发挥。鼓励学生采用各种修辞手法，各种表达技巧。同时，在教授课文时多用开放性的思维
启发学生，让学生自由阐发自己的观点，并且互相辩论，也是提高学生思维的严密性的有效途径。也
对学生议论文的写作有帮助。作文写作的训练也并不局限在正式作文的练习，作文训练要经常进行，
可以泛化为多种形式。如在张先文老师的文章《高中话题作文摭谈》中提到的提高话题作文能力的途
径总共有八点：扣题要准、见解要深、立意要深、标题要雅、感情要真、血肉要丰、构思要巧、语言
要美。虽然让人觉得很抽象，但未尝不是一个对作文创作的很好总结。
除了对学生写作前的启发指导，作文评价也是很重要的。在对学生进行作文评价时应多采用柔性
语言，把学生摆在和自己平等的位置。真正的作文评价不是随便在课堂上诵读一两篇范文。在学生作
文背后笼统地用一两句话判定他们的作文好或不好。如何玉霞老师在《作文评价——师生心灵的平等
对话》中提到“教师要尊重学生的人格、性情，让学生受到信任和人格的自主。批阅时不可忽视
“文”后活生生的生命存在。批阅过程应视作生命体之间情感交流与对话的过程；关注学生们流露的
愉悦、焦虑、幸福、痛苦、兴奋、迷茫、悲哀等等的生命体验和独特感受，并动情地写下自己或慰藉
或理解或劝导或激励或警策的话语。”教师的作文评价是与学生心与心的交流，而不是居高临下的评
论头论足。就如语文教学论课上所举的例子：三明某中学语文教师在布置了作文题目后，和学生一样
完成作文作业。这种和学生共同学习，真正去体会作文教学的精神是很让人动容的。这也是我们这些
师范生需要学习的。
海德尔格说：“语言是存在的家，在它的住处住着人。思想家和诗人就是这个住处的看守。他们
通过他们所说的东西，使存在成为语言，并且在言语中保持存在。”作为一名中学语文教师，当然不
可能让自己教的所有学生都成为诗人或作家。当然，言语教学的意义也并限制于此。作文教学作为言
语教学中的一部分，是语文教学的重中之重，不仅仅是因为作文在高考中所占的比分高，而是因为作
文教学也对学生的言语能力有重要影响。
章浙中在中学语文345期的文章《人本特色`高中作文教程的构建》中认为“作文教育的终极目的
是——开启学生的智慧大门，激发其敏锐的生活感受力，唤醒其本真的言说能力，让他们通过作文成
为现代社会中具有自我言说能力的人，而不是人云亦云的传声筒。”这是对作文教学目的的很好概
括，能不能成功引导学生，提高学生的作文能力和言语能力。同时，能否上好一堂生动的作文教学
课，是衡量一个老师能力的重要砝码。我想这也是作为一名师范实习生需要努力学习并掌握的。
上文还提到：“高中作文教学要立足于学生的知觉世界以创设（再现）真实情境为切入点，通过
关注生命、关注生活、关注历史、关注未来，引发学生的思想震荡。我们无法选择的外部世界，影响
着我们的精神家园；我们书写世界，就是书写自己。作文就是经历，就是体验。”使学生将他们的真
实体验诉诸笔端。教师要努力沟连体验和表达这两个领域。作文能力的高低是衡量学生综合素质高低
的一个重要方面。而提高学生的作文能力，就要让学生有东西可写。为了充实学生的创作素材，教师
除了在课堂上讲授必要的写作知识和技巧技法外，还应指导学生进行广泛的阅读，同时还应指导他们
深入地观察生活。记得我上高中作文课时，大体是两周一次，老师大多是进行一些高考作文的方法指
导，要求我们写作文要尽量求稳，多写议论文，还提供给我们议论文的写作模板：三段式，举例子要
有正反例，名人名言，紧扣中心。我想许多中学语文教师也是这样教授作文的。这种教授方法使许多
同学留下了刻板的印象。这确实也一定程度扼杀了学生的创造力。使学生只会写应试作文，同时也造
成了学生的言语能力和表达能力的不足。
刘国正语文教育论集中《生活和资料》这篇文章提到：“语文教师要指导学生做一点开源的工
作，指导学生去寻找，去捕捉写作材料，给他们一些方法。”所以语文教师要做的工作是开源，而不
是节流。要让学生明白写作文而不是要堆砌华丽的词藻，或是写些不着边际的空虚语言，而是用笔来
说话，用明白晓畅的语言写自己熟悉的事情和真实的思想感情。而启发学生的情感，要在作文课上精
心创设一种适合想象的氛围。这种氛围是激发学生想像情感的酵母。
在《福建省中学语文骨干教师论坛》一书，陈志洪老师的文章《作文指导探究》中说“语文教学
的阅读、欣赏过程，实际就是作文指导和写作意识的渗透过程，都应加强对学生阅读的指导，丰富他
们的阅历，增长他们的见识，扩大他们的眼界，应当使学生体会到文章所蕴含的生活韵味并以之去感
知生活，提高作文写作兴趣。具体而言，就是使学生与作者达到灵性的沟通与默契，搅动积淀在学生
心底的生活积累，让表达的冲动渲泄出来。”教师可以通过平常的课堂讲述贯穿进作文的教学。可在
文章后安排进续写、改写，或想象作文。课文剧音乐剧的图画写作的编写。如莫泊桑《项链》续写、
《我叔叔于勒》的结局改写、或是《哈姆雷特》的话剧片断创作表演。同时，还应淡化文体要求，锻
炼培养学生联想、想象能力，创造性思维的能力。在课堂上安排一句话、一段话的话题作文训练，让
学生即兴发挥。鼓励学生采用各种修辞手法，各种表达技巧。同时，在教授课文时多用开放性的思维
启发学生，让学生自由阐发自己的观点，并且互相辩论，也是提高学生思维的严密性的有效途径。也
对学生议论文的写作有帮助。作文写作的训练也并不局限在正式作文的练习，作文训练要经常进行，
可以泛化为多种形式。如在张先文老师的文章《高中话题作文摭谈》中提到的提高话题作文能力的途
径总共有八点：扣题要准、见解要深、立意要深、标题要雅、感情要真、血肉要丰、构思要巧、语言
要美。虽然让人觉得很抽象，但未尝不是一个对作文创作的很好总结。
除了对学生写作前的启发指导，作文评价也是很重要的。在对学生进行作文评价时应多采用柔性
语言，把学生摆在和自己平等的位置。真正的作文评价不是随便在课堂上诵读一两篇范文。在学生作
文背后笼统地用一两句话判定他们的作文好或不好。如何玉霞老师在《作文评价——师生心灵的平等
对话》中提到“教师要尊重学生的人格、性情，让学生受到信任和人格的自主。批阅时不可忽视
“文”后活生生的生命存在。批阅过程应视作生命体之间情感交流与对话的过程；关注学生们流露的
愉悦、焦虑、幸福、痛苦、兴奋、迷茫、悲哀等等的生命体验和独特感受，并动情地写下自己或慰藉
或理解或劝导或激励或警策的话语。”教师的作文评价是与学生心与心的交流，而不是居高临下的评
论头论足。就如语文教学论课上所举的例子：三明某中学语文教师在布置了作文题目后，和学生一样
完成作文作业。这种和学生共同学习，真正去体会作文教学的精神是很让人动容的。这也是我们这些
师范生需要学习的。
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